新中国新闻与传播学研究70年
四 人才培养
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来 源
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新中国新闻与传播学研究70年 \ 第二编 新闻传播学分支研究 |
作 者
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摘 要
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从1994年中国互联网诞生开始， “网络媒体”一词逐渐被广为接受。同时，自20世纪60年代以来， “新媒体”一词被广泛应用在计算机及其他电子媒体，直至在互联网开始普及后与网络媒体产生极大重合。联合国教科文组织就直接将新媒体与网络媒体等同。通常，引用较多的是彭兰的定义：新媒体主要指“基于数字技术、网络技术及其他现代信息技术或通信技术的，具有互动性、融合性的媒介形态与平台” ，以及相关从事新闻与其他信息服务的机构。而面对以大数据、人工智能、智能媒体等为代表的新一轮新媒体冲击，新闻传播课程设置可以进一步强化理论、方法、实践和交叉学科四个模块，突出数据技能、故事素养和交叉视野、数据新闻。 | ||||||
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关键词
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传播学 互联网 网络 传播 中国互联网 网络媒体 媒体研究 学科 学科发展 人民大学 新闻传播 |
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四 人才培养
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新媒体技术对传统媒体的冲击也体现在人才培养模式的改变上。传统的新闻传播人才培养着眼于大众媒体传播模式下的专业素质训练。面对新媒体的挑战，不同院校在课程设置上做出反应，却又各有侧重，共形成三种主要模式：一是以中国人民大学和中国传媒大学为代表的“以传统新闻学训练为主，互联网信息传播和应用为辅”的模式；二是以武汉大学和华中科技大学为代表的“以互联网应用和技能训练为主，传统新闻学训练为辅”的模式；三是以复旦大学为代表的“以传播学训练为主，以互联网信息传播和应用为辅”的模式。[※注]从第四次学科评估结果来看，这三种模式并没有显示出明显的优劣之分。而面对以大数据、人工智能、智能媒体等为代表的新一轮新媒体冲击，新闻传播课程设置可以进一步强化理论、方法、实践和交叉学科四个模块，突出数据技能、故事素养和交叉视野、数据新闻。[※注]
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